首先,我園組建了珠心算考核組成員,以園長為首、書記、副園長、工會主席和珠心算教研組長;其次,建立良好的考核制度,做到獎懲合理,考核組成員分別在同一個上午逐個班級對聽心算、聽打算等四個內容考核,在由書記統一批閱;最后公布考核情況,并各班的教師具體分析、反思。
今天panda熊貓要過生日了,它請來了一些你們認識的朋友,我們也去參加panda熊貓的生日,ok!
不能很好體現義務教育的性質,面向全體學生,面向學生的每一個方面,對計算的傾斜過大,珠心算學習對學生的個體差異教學有不足,前面的珠像未形成后面的計算就無法完成,容易使一些對珠像建立有難度的兒童成為差生,教材計算的難度與分量應該有所降低;這就是珠心算學習許多班級有兩極分化的原因。
我們也請水果娃娃去我們的幼兒園里玩,好嗎?(好)他們已經坐上了火車,每節車廂都有多少個水果娃娃呢?請小朋友們分組算一算。(兩列火車,一列珠算,一列心算。)
這種教學方法,運用到整個持續的多元珠心算教學活動設計中,不僅培養幼兒數理方面的潛能,也能培養幼兒其他各項的智能,在活動中觀察發現幼兒的強項,給予鼓勵,讓每個兒童在活動中享受到快樂,在快樂的游戲活動中,學到知識和提高技能。
之后爸爸還告訴他這就是10塊多錢及元角分的關系,這樣慢慢的,他自己會買雪糕、飲料等東西,并且能計算找的零錢對不對。兩個月后,家里周末買的早點,如幾袋豆漿、幾個油條、幾個燒餅,他都能用算盤一個一個加出早餐共花了多少錢。
我們把20以內的珠算基本加減法叫基本加減算。它包括加減1——9幾種撥珠方法。熟練進行基本加減算是學好多位數加減算的基礎。按撥珠的難易程度分位四類:
我園領導很早認識到珠心算對兒童智能發展的有益影響,早在1999年即前往南京學習珠心算的教學方法,并開始了珠心算的教學試驗。我們邊教學邊不斷的摸索更有利于孩子的教學方法,同時從各個方面獲取有關珠心算新的動態以及新的訊息,總結歸納各種方法的優點,運用到我們的教學中。6年來,我園歷屆畢業的學生一屆比一屆的珠心算成績好,特別是今年的大班,在4月23日的“我園特色教育展示活動”中孩子們能熟練的心算兩位不同數三筆連加連減,及一位數七筆連加連減。游戲“大轉盤”,有兩個轉盤,左邊的轉盤代表十位,右邊的轉盤代表個位,每個轉盤上都有0~~9的數字,同時轉動轉盤得出一個數字,即興出題,例如:69+57-89= 孩子們馬上心算出答案“等于37”。游戲“百寶箱”,家長從“百寶箱”內任意抽題3+6+9-7-8+5-1= 孩子們和計算器比一比速度和正確率,孩子們贏了計算器。
學習珠腦速算要持之以恒,天天練習,在有了成績的同時,也鍛煉了意志。然而珠腦速算是一項學無止境的知識,像體育的競技場一樣永遠有打不完的世界紀錄。因此,兒童要在學習過程中不怕困難,有吃苦精神,只有長期不懈的努力、不斷進去才能培養超長人才。
1——4的指法:右手放在個位檔,左手放一旁,右手大拇指撥入1,食指撥去1、2、3、4撥入撥去同1的指法,邊教邊讓幼兒跟著練習。可練習聽撥、說撥,老師巡視檢查。
我們把20以內的珠算基本加減法叫基本加減算。它包括加減1——9幾種撥珠方法。熟練進行基本加減算是學好多位數加減算的基礎。按撥
在珠心算的教學過程中,要根據幼兒的年齡特點、學習特點,最大限度地激發幼兒的學習興趣,不僅能使幼兒學的輕松、學的主動,更能開發幼兒的智力,養成良好的學習習慣,這將會使幼兒受益終生。
它不同與一首兒歌的掌握。珠心算有著它的連續性,如上一環節沒學好,那就往往會影響下一環節的學習。所以要了解每位孩子的掌握情況,不能因能力強的孩子學會了,而不去幫助能力弱的孩子,教師要在面對全體幼兒的基礎上,再根據幼兒的能力差異進行輔導,盡可能地將個別差異縮小。幼兒學會了方法后,需要大量的時間進行練習,我覺得光靠幼兒園課堂上的時間遠遠不夠,這就需要家長的配合,在家輔導孩子練習。所以我就經常讓家長了解我們每次的教學情況,讓家長也了解珠心算的教學方法,讓家長在家里也能有針對性地指導。
 孩子的成長是教師和家長共同的責任,在某種意義上家教更重于學校的教育。我們要努力創造讓家長參與幼兒學習的環境,例如請家長聽課,讓幼兒作珠心算表演等。這樣,家長就能了解孩子學習的內容和進度,讓家長受到鼓舞,勾劃出家長樂于投入對珠心算教育的濃厚興趣,在家庭里便于督導,共同輔導好自己的子女,是珠心算教學又一重要環節。
奧爾夫音樂的教育理念中最為重要的是元素性音樂教育。我們嘗試運用包含各種音樂元素性的活動來發展幼兒的音樂能力、激發幼兒的潛質,把擁有音樂元素性的活動有機的結合到各種活動之中。我們也重視按照音樂的元素和音樂作品本身的結構來安排活動,例如:孩子們進行提高幼兒聽力方面,我們經常做一個叫做《乘電梯》的游戲──用音樂的上行和下行表示電梯的升降,小朋友聽到音樂后進行判斷并做出相應的表示電梯上升和下降的肢體動作。
素質教育的提出是我國偉大變革的一個重要組成部分。我們要以素質教育的觀念來思考學校音樂教育改革的發展方向和所涉及的方方面面,包括對國外音樂教育體系的學習與借鑒。
一個偶然的機會,使我接觸到奧爾夫音樂教學法。他對我的教學觀念、人格、創造力發展起到了積極的影響。
在音樂學院學習教學法時,曾接觸過奧爾夫音樂教育體系的一些理論知識,但認識很淺。這次有幸參加了由中國音樂家奧爾夫專業委員會舉辦的奧爾夫音樂教育培訓班,對奧爾夫音樂教育有了比較全面的認識。并驚喜于這種教學法的創造性。學習期間老師們都陶醉在快樂的奧爾夫音樂教學活動中。借用廣州愛爾貝早教中心的于總一句話:"原來音樂是可以這樣來學的!"
奧爾夫音樂教育體系的形成和發展,已經有六十余年的歷史,其中奧爾夫音樂教育觀念中最本質的東西:是對音樂的存在方式、參與方式的認識。
身體諧調能力培養,體驗飄逸探索、發現:皺紙(綢帶)表現的可能性,“畫”圖形
創新是人類社會發展與進步永恒主題。特別是在科學技術日新月異的知識經濟時代,創新已成為經濟社會的靈魂。1998年2月14日江澤民主席指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的動力”。這一論述不但闡述了創新在中華民族偉大復興中的巨大作用,而指明了人才培養的方向:教育必須培養具有創新精神、創新能力的新型人才。幼兒期是最富有創新精神的階段,他們大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣。他們教少受各種成規戒律的束縛,可以隨意聯想、擬人、神化,隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。
奧爾夫音樂帶有自娛的特性,這就吸引了兒童參加進來,讓孩子在玩樂中懂得音樂,不是為了學音樂而學音樂,而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡,就開始音樂的實地演習。
奧爾夫音樂教育的內容是由語言、動作、樂器組成的。以節奏為紐帶,將音樂、舞蹈、話劇、美術等各領域聯系起來形成的一種綜合的藝術教學手段,相互關聯、層層遞進,讓孩子在輕松、愉快的氛圍下,感受和表現人類豐富的情感世界。
奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。
珠算,是我們中華民族的瑰寶,是我們祖先的偉大創造,中間再加上一個“心”字,便成了流行海內外的幼兒園特色教育——“珠心算”。中央電視臺多次全國直播過珠心算比賽、地方數十家電視臺也制作了珠心算的節目。參加比賽的選手有五歲的,大的也才十歲左右,在場的觀眾無不為珠心算所折服,表現出極強的觀賞性。
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