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幼兒園教師專業培養:新時代呼喚教師專業發展

新時代的教師更要學會創新,教師只有不斷地改進自己的工作,不斷地嘗試新的教學方式和教學風格,能夠試圖從不同的角度去發現問題,解決問題。然而要培養具有創新精神、創造能力的人才,最重要的工作就是教育者本身的創新。如果沒有大膽的質疑,學生創新思維的火花就很難迸發,即使有了創新思維的火花,也很難發育、成長。所以,只有不斷愛護和培養學生的好奇心、求知欲,保護學生的探索精神、創新思維,一株株蘊含創新精神的幼苗才能長成參天大樹,我們的教育才能造就更多的適應時代發展需要的人才。

幼兒園教師專業培養:新時代呼喚教師專業發展

古人云:“師者,傳道,授業,解惑也。”可見,作為一名教師并不容易,而作為一名深受學生和家長親睞的教師更不容易,其肩負著是無數人的希望和重托。然而隨著新時期教育的不斷改革和發展,教師專業化發展對于教師來說,又將是一次難得的機遇,也是一次嚴峻的挑戰。教師專業化意味著教師承載著教育的根本意義和價值,它是教師作為一個終身學習,不斷質疑、解疑的研究者,同時,也是學生學習能力的培養者,面臨教師專業化發展的不斷深入,對新時代的教師也無疑是一次對知識、能力、綜合素養的考驗,因為新時代需要的教師應朝專業化發展,真正順應時代的步伐,為人師表。

由于師資管理模式的封閉性與強制性曾導致教師素質現狀與發展能力存在較大的差距,教師工作缺乏自主性和靈活性,往往使教師身處矛盾之中,這是教師專業化發展的巨大阻力,因此,要突破這一傳統的教育管理模式,將教師從原先失去自我發展的動力轉化為健康完整的開發式人格結構,真正根據教師自身的需要選擇繼續教育的專業,加強綜合性學習,適應教學的“交往性”活動要求。由此可見,時代需要綜合性的教師人才,而不能簡單地局限在專職人才之中,社會所需要的教師應該既是向學生傳授知識和智慧的教學專家,也是培養學生品行和德行的教育專家。

那么新時代需要怎樣的教師呢?教師又應如何朝專業化發展呢


?當我看完這本《教師專業發展的理論與實踐》一書以后,我個人認為,新時代需要教師成為一個反思型、學習型、創新型的人才。而反思、學習、創新也教師朝專業化發展的重要途徑之一。

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。反思可以幫助教師從沖動的行為中解放出來,批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等,不斷探索與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題,從而使自己朝“學者型”教師方向發展。可見,反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一,只有學會反思,一個人才能不斷矯正錯誤,不斷探索和走向新的境界,善于在實踐中不斷消除困惑,促使自己在不斷的反思中提高自我,發展自我,并將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。

面對信息時代層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術,面對新課程全新的設計思路、實施策略,面對急劇發展變化的教育對象,“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,”已成為現實。教師應是一個善于學習的智者,成為學生學習的引導者,不僅鉆研精深的專業知識,領略前瞻的教學思想,還要涉獵社會自然百科,不自封,不自傲,終身學習,防止教師產生“燃盡”和“作繭自縛”的感覺,變“一桶水”為“長流水”。只有不斷學習,善于積累經驗,方能適應教育改革的需要。

新時代的教師更要學會創新,教師只有不斷地改進自己的工作,不斷地嘗試新的教學方式和教學風格,能夠試圖從不同的角度去發現問題,解決問題。然而要培養具有創新精神、創造能力的人才,最重要的工作就是教育者本身的創新。如果沒有大膽的質疑,學生創新思維的火花就很難迸發,即使有了創新思維的火花,也很難發育、成長。所以,只有不斷愛護和培養學生的好奇心、求知欲,保護學生的探索精神、創新思維,一株株蘊含創新精神的幼苗才能長成參天大樹,我們的教育才能造就更多的適應時代發展需要的人才。

總之,隨著時代的脈搏,教育在不斷改革、發展、創新,教師的整體素質也須隨之提高,教師應成為終身學習的典范,成為自律的學習者。所以教師專業化發展是一項長期而重要的工作,是一項事關教育全局、民族振興,具有戰略意義的偉大事業。我們要堅持解放思想,實事求是,與時俱進,發揚勇于開拓創新的精神,努力開創教師教育的新局面。


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