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學前教育實踐論文:對托班幼兒進行觀察記錄的實踐與體會

 閑暇時或與家長一起翻閱起孩子的觀察記錄,照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目,對照孩子的今天,我們常感慨:孩子長得好快呀!進步真大呀!的確,記錄中的一字一句都凝聚著我們的發現和思考,這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感,難怪有許多家長看了以后,都會發自內心地說:“老師,謝謝,你們辛苦了!”應該說,我們有所得,我們最大的收獲就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一天,再過幾個月,今天的記錄又會變成孩子成長歷程中的片段,等時間過去了,我們
可以驕傲、自豪地對孩子們說:“在你們的成長中,也有我們成長的足跡。”

學前教育實踐論文:對托班幼兒進行觀察記錄的實踐與體會
 
邵 麗 娟

 加強0-3 歲托兒保教工作的研究,初步形成學前教育整體、系統、科學管理托幼一體化的格局,已成為當前學前教育的一項重要任務。其中,如何根據托兒的年齡特點和認知水平,實施切實有效的教育,是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。今年我園開展了江蘇省級課題<<農村幼兒園實施托幼一體化的研究>>,為了能真正了解孩子,扎實地開展科研工作,本學期,我們本著“關注每一位托兒”的宗旨,采用了觀察記錄的方法對托班孩子進行了教育評價的新嘗試,為老師評價孩子提供了具有說服力的證明。

所謂觀察記錄即是運用觀察的方法,在日常生活的場景中,選擇可以表現托兒個性或某方面發展的有價值的行為,運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動,并且加以適當的分析,從而使我們更深入地了解孩子,獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析,顯示出孩子的發展軌跡,又能通過縱向分析,了解孩子在群體中所處的發展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢?我們使用了以下四種方法:

一、隨機記錄。

即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人,每天不只針對一個托兒,所記錄的對象也不一定都一樣,那些行為比較特殊的托兒被記錄的機會可能較多。下面就是對平時比較調皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區域活動的記錄:

歡歡、張寧、嚴路嘴里哼著“搖籃曲”哄娃娃睡覺,楊亨在一旁跑來跑去,大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會一起說:“寶寶要睡覺,楊亨你不要吵。”亨亨聽了也跑過來和大家一起做游戲了。

在將客觀事實寫出時,我們注意了下列事項。首先,教師要隨身帶著紙(一般用卡片)和筆,以方便隨時隨地記錄;其次,教師自己也是與被觀察者有互動關系的人,自己的行為包括所說的話和做的動作也要據實記錄。再次,記錄托兒的行為時,選擇可以引起我們思考的內容,要記錄托兒行為發生的時間、當時的情景以及托兒的主要反應。最后,教師要注意不能本末倒置,為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。

二、即時記錄。

這種記錄主要是在集體活動與孩子直接交流時用,包括在個別談話或集體談話時即時
記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙,可隨時貼在墻上,也可貼在比較大的紙板上,讓圍坐的每個托兒都能看到教師記錄的內容。教師可以選擇關鍵詞、圖示或文字記錄內容。

根據托班幼兒的年齡特點,我們大多采用圖示的方法,如記錄一塊積木就記1,再畫一個方形,記錄一輛車就用簡筆畫車表示。

三、跟蹤式記錄。

即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的周欣雨小朋友的一組觀察記錄:

一、2004、3、1——2004、3、22
小雨剛入園第一、二天,情緒、行為并無任何強烈的反應,第三天開始就不愿意進教室,只要跨進教室門手腳便亂踢,伴隨著哭聲、尖叫聲,隨后幾天也是如此。到了第二、三周,她出現頻繁要求上廁所,不讓老師碰她的身體的異常情緒,如果沒有滿足這些要求,她就會不停地喊著上廁所、要回家,任何安慰都不能起到作用。
分析:

托兒從自己熟悉的家庭環境,過渡到一個陌生的環境,面對幼兒園、不認識的老師、同伴,心理上產生不適應感,情緒則是恐懼、焦慮、不安,由此產生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質的興奮容易擴散,以及皮質下中樞的控制能力發展不足是有聯系的。
二、2004、4、1——4、11

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