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國家《數學課程標準》對珠心算的評價

不能很好體現義務教育的性質,面向全體學生,面向學生的每一個方面,對計算的傾斜過大,珠心算學習對學生的個體差異教學有不足,前面的珠像未形成后面的計算就無法完成,容易使一些對珠像建立有難度的兒童成為差生,教材計算的難度與分量應該有所降低;這就是珠心算學習許多班級有兩極分化的原因。

國家《數學課程標準》對珠心算的評價

國家《數學課程標準》對珠心算的蓋棺定論國家《數學課程標準》是國家新一輪教育改革的綱領性文件。其中,對珠心算有蓋棺定論的評價:
數學課程“其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎”。學習評價:“既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展,既要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度”;數學課程目標體系分為了發展性領域和知識技能領域,發展性領域的實現以數學知識技能的學習為基礎,但對于知識技能領域來說,發展性領域又具有導向功能。珠心算學習對學生的發展的影響如何,對學生的終身可持續發展奠定基礎如何,應該是評價珠心算的一個最重要的指標。
珠心算的學習可以讓學生認識到數學與人類生活的密切聯系,及數學在人類歷史發展中的重要作用,因為珠算的產生源于實際生活中計算的需要,珠心算作為一種計算能力培養,也是人的基本能力之一。但是,在現實社會里,數學作為與科學發展最休戚相關的學科,已遠不局限于計算,而計算的工具也更加現代化,如果過多的時間進行珠心算對學生全面認識數學是有負面影響的。珠心算長期作為數學課程主要內容顯得:教學內容相對偏窄、偏舊,如進行大數目計算還顯得沒有必要。
珠心算學習初期對幼兒有極大的吸引力,能使幼兒產生好奇心和求知欲,但對隨著兒童年齡的增長,對他們的這種作用也會漸漸淡化。并且珠心算學習中學生的興趣是隨著由低到高的年級而遞減的。

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