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語文課文 賣火柴的小女孩 第一課時說課 教學資料

  2008-11-26 09:51:14   進入幼師社區|博客
一.說教材1.教材分析《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃
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一.說教材

1.教材分析

《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

2.教學目標

《語文課程標準》指出:學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生學習的主動意識和進取精神,提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求,制定以下目標:

課時目標:1.認真閱讀課文,能說出小女孩幾次擦燃火柴;每次擦燃火柴以后,她看到了什么;我們從中可以體會到什么。

2.能有感情地朗讀課文。

3.教學重點和難點

⑴認真閱讀課文,能跟同學們一起討論課后的三個問題;

⑵能找出課文中使自己感動的地方,并且說說自己的體會。

二.說教法、學法

傳統的教學結構,局限于實現引導學生理解教材,掌握和鞏固知識的近期目標,而現代化教學結構的目的,在有效地實現此種近期目標的同時,更追求培養學生探索、創造精神,訓練學生的自學能力,開發學生潛在的智能,增進民主和競爭意識的遠期教學目標,實現知識教育和發展教育的雙重價值,為此,本課教學主要采ó ;自學求索型 ;的課堂結構,并輔以“情境教學法”。

1.自學求求索型,課堂結構:

課堂以學生自我活動為中心,根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因,挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”,變牽著學生走為服務于學生;學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”,變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。

2.情境教學法

崔巒同志說過:“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術,羅丹說過:“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解。

三.說程序

教學過程

一.檢查預習,導入新課

導入語:〔出示小女孩死去的圖片〕同學們,請看這張照片:在新年的太陽升起來的時候,一位小女孩坐在墻角里,她兩腮通紅,嘴上帶著微笑,但是她已經凍死了,手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發現了她,你會說什么?(學生自由發言)

同學們你們真有愛心、同情心,但是在十九世紀的丹麥,就在這小女孩去世的第二天清晨,當時也有人發現了她,請看他們是怎么說的……〔出示句×;她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學生談感受時,老師相機介紹背景〕

二.整體感知,明確目標

過渡語:就在人群中,有一個人也和大家一樣非常同情小女孩,他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……(學生齊讀課題--注意激發學生的同情心)

你們愿意再一次快速地讀課文嗎?讀后還要有話要說:

〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴后,她看到了什么?你從中可以體會到什么?

〔學生個體--小組--匯報〕

板書:現實:寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

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