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改造小學晨間談話

網絡搜集  2008-11-25 02:38:11  www.rfyvse.live 進入幼師社區|博客

  晨間談話通常安排在每天早操之后,時間在10~20分鐘之間,是班主任對學生進行教育的有利時機。但由于晨間談話時間較短,教師實施教育時,常常以高高在上的師者角色出現在學生面前,缺
歡迎來到中國兒童教育網,在您閱讀的時候送您一句名言:本周名言--“智仁勇三者是中國重要的精神遺產,過去它被認為‘天下之達德’,今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。” (陶行知)
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  晨間談話通常安排在每天早操之后,時間在10~20分鐘之間,是班主任對學生進行教育的有利時機。但由于晨間談話時間較短,教師實施教育時,常常以高高在上的師者角色出現在學生面前,缺乏師生、生生之間的互動,更缺乏震撼心靈的內心體驗,因而教育效果往往難盡人意。改造晨間談話的形式,有利于增強學生間的尊重與信任,教師與學生的移情性理解,同伴間的交流與共享,學生在活動中的感悟與體驗,最終達到“助人自助”的目的。
  
  一、 自我體驗式
  
  就個體心理發展而言,再精彩生動的講授都無法代替個人的親身感悟和直接體驗,哪怕是一點小小的啟發,也能留下深刻的記憶。因此,班主任可變灌輸訓誡為體驗感悟,讓學生在富有啟發意義的活動中改變認知,喚起學生內心深處潛意識存在的心理體驗,在體驗中深化認知,從而達到自我教育的目的。比如,低年級學生由于好玩、好奇等心理,常常會做出一些危險的舉動,如翻越欄桿,從高處往下跳,在走廊、樓梯上追跑打鬧等。他們中絕大多數人都知道這樣做是危險的,只是對危險的程度認識不足。這時,我采用角色扮演法,讓學生體驗,讓他們認識到這樣做可能造成的嚴重后果,從而提高自我保護能力。
  又如孝心教育,為促使學生感恩心理的形成,我運用讓孩子實踐體驗的方法,設計了一個“護蛋”活動:先是發給每個孩子一個套了小塑料袋的雞蛋,要求他們時刻帶在身邊,誰在一星期中不弄破蛋殼,誰就是“優勝媽媽”。此外,我還組織學生開展“今日我當家”、“跟爸媽進工廠”等活動。通過這些活動,學生真真切切地感受到父母工作的辛勞和養育自己的不易,回報之情油然而生。
  
  二、 討論辨析式
  
  班主任就學生學習、生活、交往中出現的具有典型性、普遍性、針對性的問題,組織學生展開討論,然后通過師生、生生之間的互動互助,交流分享,澄清問題,達到我教人人、人人教我的“助人自助”的目的。
  如小學五六年級學生相互取綽號的現象時有發生。如果不及時地加以引導,那些帶有譏笑和侮辱性的綽號不但會傷及同學自尊心,還會影響同學之間的團結。針對這一現象,我利用晨間談話進行了一項小調查,了解了班上給別人取過綽號和有綽號的學生。結果發現,有過這樣行為的學生不在少數。接著我請那些被別人取過綽號的同學,談談當時內心的感受,以激起學生內心的同感。
  然后我引導學生分析,為什么有的綽號人家愿意接受,有的別人聽了討厭?從而使學生認識到綽號有高雅和庸俗之分:真誠夸贊的“綽號”,對方樂意接受;侮辱嘲笑的外號,傷人自尊,會引發同學之間的矛盾。然后,用腦力激蕩法,請大家就“如何面對難聽的綽號”出謀劃策。學生想出幾個面對的方式,如①不予理睬;②告訴對方內心的感受;③幽默化解;④自我反省,有則改之;⑤向老師反映。在這里,教師通過適當點撥,適時提出問題,推動學生作進一步的探討,讓學生在幫助別人的同時,也促進自己的成長,從而達到助人自助的目的。
  
  三、 情景感悟式
  
  班主任把發生在學生身邊富有教育意義的道德小事搜集起來,引進晨間談話。根據不同的年級、學生的不同特點,采用小品、情景再現等形式回放,組織學生感受、思考、討論,在教師的點撥和引導下,促使其認知的內化,并以此規范自己的行為。如,我發現個別學生在向老師問好時態度比較隨便,在一次談話課上,我請出一位同學,并對他說:“請你示范一下,碰到老師該怎么辦?”學生說:“老師好!”其他同學一片笑聲。我問道:“同學們為什么笑?”學生說:“因為我問好時沒有看著老師。”我又問:“那該怎么做呢?”學生重新向我走來,同學們又是一陣哄堂大笑。我又問:“這次大家為什么笑?”學生又說:“我太沒表情了,問好時應該面帶微笑。”“你能再示范一下嗎?”我說。這回教室里響起了一片掌聲。通過這樣的情景表演,教師不僅對學生進行了文明禮貌教育,幫助學生認識了禮貌不僅僅表現在語言上,還表現在動作、神態等肢體語言上,實實在在地把行為規范的教育落到了實處。
  
  四、 故事啟迪式
  
  通過引導學生編寫生動有趣的童話或品讀一個個充滿哲理的小故事,讓學生獲得啟迪。當然,不同的年級采用的方式應有所不同。小學低年級的學生比較天真,在他們眼里,萬物都是有靈性的。教育應利用低年級學生的這一心理特點,變訓斥、批評為講童話、編童話,寓教育于生動有趣的童話中。比如針對低年級學生中普遍存在的不愛惜學習用品,在桌上亂刻亂畫,課本用了一段時間就面目全非等現象,教師可引導學生編“橡皮的哭訴”、“桌椅的對話”等童話,給他們講“書本娃娃哭了”的故事,讓學生們在對故事的精心構思中,愛心流淌,真情綻放。小學中高年級的學生心智已經有了一定程度的發展,教師可引導學生品讀富有哲理的小故事,如品讀《地獄與天堂》,從中懂得合作的重要;品讀《太好了與太糟了》,明白同一件事,看法不同會產生不同的情緒,從而學會換個角度看問題。在編故事、品故事中獲得心靈的滋養,從而形成健康、樂觀向上的心理品質。
  
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