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課堂教學論文 有效生成 富有靈性的一種召喚

  2008-11-23 04:14:01   進入幼師社區|博客
生成性課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環境的復雜性,把每節課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合,教學環境的不斷變動和教師及時
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生成性課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環境的復雜性,把每節課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合,教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程,從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。然而,縱觀我們身邊的生成性課堂,或許是由于教師對生成的曲解,誤以為只要學生超越文本,說得別具一格,天花亂墜而博得眾人開懷,課堂便煥發生命活力了,教師也就事論事,隨聲咐和。于是乎,學生“沸騰”了,文本“架空”了,生成亦即變成一種嘈雜,紛至沓來;一串泡影,美麗即逝。類似缺乏個體知識建構、缺少文本語言揣摩、缺失學生情感體驗的生成,只會混濁學生思維,弱化學生語感,抹殺學生個性,取而代之的是我們期盼已久的有效生成。它,是一種以師生生命為載體的動態性教學資源,是一種熔師生智慧、技能、性情于一爐的教學情景,是一種富有靈性的召喚。

現以《三只小板凳》一課的教學片斷為例詮釋:

“糟糕”的板凳是怎么樣的? 

師:你看到那只“糟糕”的板凳了嗎?

生:(瞇著眼睛)看到了。

師:請同學們展開想象,你看到的“糟糕”的板凳是怎么樣的?

生:四只腳有長有短,而且有兩只是歪的,擺也擺不穩。

生:這小板凳根本不能坐人,誰坐誰倒霉,肯定會給你一個四腳朝天。

生:這只小板凳很像我爺爺家墻上掛著的獨腳凳。聽爺爺說,那是農民種田拔秧用的;愛因斯坦把小板凳做成那個樣,老師肯定會生氣,也難怪同學都笑了。

師:是呀,小板凳哪能只有一只腳呢?但如果用這獨腳小板凳去拔秧,那倒也未嘗不可呵!(學生笑)

師:這的確是一只“糟糕”的小板凳。請同學們邊讀邊想象,讀出小板凳的不像樣,讀出老師的生氣和同學們的嘲笑。——“老師從一大堆作業中拿出愛因斯坦做的那只很不像樣的小板凳,生氣地問:“你們誰見過這么糟糕的板凳?”同學們都笑了起來。

“糟糕”是一個高度概括卻與文本主旨密切相關的焦點,由此生發,啟迪學生想象:你看到的“糟糕”的板凳是怎么樣的?將其活化成具體可感、觸手可及的鮮明形象,學生的想象依托文本語言,聯系生活經歷,調配經驗積淀。呈現的畫面真實豐富而有實效,達成借助形象深入感悟、理解“糟糕”內涵的目的。這種隱約于學生腦海中的形象性資源,決非隨心所欲、信手拈來,而是師生雙方以文本為載體的以形喚形,以智啟智,多向感召的結果。 

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