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新課程教材論文 帶著理念進課堂 伴隨反思出課堂

  2008-11-23 04:15:30   進入幼師社區|博客
新一輪課程教材改革是與充滿了希望和活力的新世紀,一起來到我們中間的。它帶給我們教師很多寶貴的饋贈:不僅是新“課標”,還有新理念、新方式,新思維、新行為……可以說是從根本
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新一輪課程教材改革是與充滿了希望和活力的新世紀,一起來到我們中間的。它帶給我們教師很多寶貴的饋贈:不僅是新“課標”,還有新理念、新方式,新思維、新行為……可以說是從根本上挑戰了教師的生存方式,撼動著教師的生存狀態。

在課堂上從事語文教學實踐探究達二十年的鄭百苗老師,從他詩意地棲居著的校園里,挾帶著一身碧蔥清新的“田野氣息”,和一部《走近語文新課標》的手稿,在早春二月的一個星期天,來到了我蝸居的“容膝齋”,談甘言苦,論教說文。

記得心理學家弗羅姆曾經提出人類有著兩種不同生存方式的話題:以“占有式”生存的人,會簡單地把物據為己有,但在擁有物的同時,忽略了“我”的存在,相反為物所控制;以“存在式”生存的人,卻不會簡單地為物所異化,始終感覺到自我的存在,從而創造性地對待和使用“物”。這不禁使我聯想到教師,確實也有不少教師,一輩子兢兢業業地從事著“知識傳授”的工作,他們也許已嫻熟了教科書之內的知識體系,擁有了令人尊敬的30年教齡,然而卻在“書越教越不會教”的心態下,步入了退休生涯。于是,回首往事,未免茫然:畢生從事教育事業,因何未能成為“專家”,反而淪為“生手”?擁有了一生所能有的教齡,因何最終并不擁有“自信”?

展讀鄭百苗老師的手稿,仿佛與他一起在潛心課堂教學,探究教學設計,從事課題實驗,挑燈筆耕不已……因此為之慶幸:“走近語文新課標”的他,不僅獲得了新的教育觀念、教學方式和方法,同時也改變了教師傳統的生存方式和生命狀態。這也許正是今天走進新課程、走近新課標的所有老師的寫照——由傳統的知識傳遞者逐漸變為教育、教學實踐的研究者。

請別以為只有教育理論需要研究,而教育、教學實踐是不需要研究的。須知教育科學研究的對象是“教育存在”,“它包括兩種存在形態:一種是實踐形態的存在,一種是理論形態的存在”。這種對實踐形態存在的研究具體表現在“教育研究能夠轉化和運用到具體的教育教學中去:它激發了教育實踐者的變革意識和變革欲望;它改變了教育實踐者的思維方式和行為方式,使其成為更科學更有效的新的思維方式和行為方式。簡而言之,它能夠有效地影響和改變教育生活與教育存在。”總觀本書的內容,有來自教學實踐者對《語文課程標準》的實驗和解讀,雖然只是探索,但給我們帶來的卻是火熱教學生活和濃濃氣息;也有來自教學第一線對《語文課程標準》的實施和探究,雖然只是初識,但給我們帶來的卻是很有價值,頗多啟迪的嘗試;有出自教師之手的課堂教學設計和很有見地的評議;也有來源于真實課堂生活的反思與品賞……這些豐富的材料,雄辯地說明了教師不僅是研究者,而且處于最佳的研究位置,擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是課堂,而課堂正是檢驗教育理論的最理想的實驗室。像鄭百苗老師那樣“走近新課標”,不僅是從事教學,而且能同時反思教學、研究教學、提升教學,就從根本上改變了教師的生存狀態。教師不再是教書匠,而是走上了一條成為研究型、學者型、專家型教師的幸福康壯大道。

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