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閱讀教學相關論文 閱讀教學中如何引導學生感悟

  2008-11-23 04:15:54   進入幼師社區|博客
閱讀教學中,學生學習語言不是一種純客觀的認識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。引導感悟——是在教師的引導下,讓學生的思維、想象、情感等心智活動
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閱讀教學中,學生學習語言不是一種純客觀的認識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。引導感悟——是在教師的引導下,讓學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去,達到對文本內涵及語言組織形式等方面有深層把握和領會。所以,教師在教學中,必須有意識地給學生提供語言實踐的機會,帶領學生進行語言的朗讀、品味、分析;引導學生去把握、領會語文內涵和語言形式,從而積淀和培養語言的感悟能力。

引導學生感悟文本內涵有不同的關鍵部分,篇、段、句各有其點。它們有的是課文內容的凝聚點,有的是思想感情的抒發點,有的是表達方式的啟示點。因而,引導感悟能使學生由淺入深地理解內容,體會感情,領悟表達方式。

由于感悟點表現形式不同,有的是顯性的,有的是隱性的,因此,引導感悟的方法也有所不同。

一、 評價朗讀

語言是思維的外殼,是表情達意的載體,作者借助語言是為了描述事物、說明事理、表達情感。因此,學生朗讀,要進入情境,充當角色,深切體會含于語言文字的情感。但由于知識基礎、認識能力、生活積累的差別,學生在閱讀中又大多立于文外,難以真切地感受和深刻體會作者的思想感情。如何克服學生與作者及文本中人物的情感差距,促使學生與作者或文中人物走到一起,想到一起,以產生心靈共振,情感共鳴。評價朗讀能促使學生與作者、文本之間的深層次對話。

如教學《我們也要當紅軍》第二自然段,有“傳來”“清脆”“奔來”“懇切”等生字新詞。如果把這些詞語一個個拎出來教學,就割裂了段中詞句整體的有機聯系,如果抓住“紅軍叔叔,請等一等!”這句話,有感情地朗讀好,就可收到牽一發而動全身的功效。因為評價學生朗讀該句的音質,可導向“清脆”和所在語句的理解;評價學生朗讀的音量,可導出“傳來”;評價學生是否讀出喘息感,可引出“奔來”及所在語句的理解。綜上所述,引導學生體會兩人要當紅軍的迫切心情,從而牽動“懇切”及感悟該句的深切內涵。

“紅軍叔叔,請等一等!”這句話的朗讀指導及評價,上引下聯,左右貫通。每一次評價都發出一種信息波,輻射一個信息點,經若干次引導及調整,學生獲取全息,從而,使朗讀入景入情,聲情并茂,真切地體會兩人想當紅軍的急切心情,使領悟課文內容與培養朗讀能力融為一體。

二、 活化形象

抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語,以此為感悟點,引導學生展開想象,把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,借助形象顯化語文,以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

如《詹天佑》里有一句話:“消息一傳出來,全國都轟動了,大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括、抽象。特級教師黃桂林是這樣引導的:“轟動”是一種怎么樣的場面?如果你置身于這一場面之中,能具體描述出“轟動”的情境嗎?學生有的描述大街上“轟動”的情境:消息一傳開,頓時,大街上彩旗飛揚,歌聲震天,人們奔走向告,歡呼雀躍……有的描述鄉村“轟動”的情景:消息一傳出,村里的男女老少,歡聚一起,老人捋著胡須笑,孩子樂得拍手跳,青年男女樂得載歌載舞……當學生對“轟動”有具體、鮮明的形象以后,黃老師深入引導:詹天佑在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師,心情一定十分復雜,當他看到這一個個轟動的場面時,又會怎么想、怎么說、怎么做?以活化的形象為鋪墊,促成學生與文中人物深層溝通,詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情躍然心中。

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