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淺談小班植物主題同步化教育

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  我們幼兒園的園本課程《幼兒生命意識啟蒙教育》研究已經三年有余,在課程的實施過程中,作為一線教師的我,始終參與課程的完善之中。今年我又教小班,由于有了一定課程實踐的基礎,所以在園本課程的擴展方面有了自信,我覺得園本課程不再那么神圣和高不可攀,幼兒園園本課程就在幼兒園現實的教育實踐之中,教師是課程的關鍵決策者,只有這樣教育教學才變得更有彈性,教師的創造才能得以充分施展,而幼兒的發展才會更加主動、積極,充滿活力和創造力。

  《綱要》指出:“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒在與幼兒園自然物質環境的接觸中,會不時地生成許多問題。教師要判斷幼兒生成的問題內容是否有價值,對于有價值的問題、內容,教師就應予以支持。這樣有利于培養幼兒自主學習的能力,讓幼兒在積極主動的探索學習過程中,建構知識、獲得能力、發展個性。但是對于小班年齡特點的幼兒來說,要生成有一定價值、能產生共鳴的主題比較難,主題持久性欠缺。那么怎樣幫助小班幼兒在一個相對穩定的主題中發展呢?

  一、主題與教育環境同步化。小班幼兒最喜歡形象、具體、直觀的的事物,我們在開學初成立了《可愛的大蒜寶寶》主題,讓每個幼兒參與觀察、種植。在很短的時間內,幼兒就發現了大蒜的成長變化,這對幼兒觀察植物生長產生興趣打好了基礎。為了吸引幼兒的注意,讓幼兒沉浸在環境中自然的接受主題內容的熏陶,我們創設了具有裝飾性的大墻面,可供幼兒操作的區域材料,讓幼兒參與照料的自然角等。

  實錄一:班級的玩具柜上都種植了大蒜,但是小班幼兒只管種不會照料。當他們看到自然角的蒜頭已經長葉,就著急地問老師:“我的蒜寶寶怎么還沒有長高呢?”我讓幼兒觀察早上老師給大蒜澆水,并及時引導:“大蒜寶寶喝水啦,大蒜寶寶才會長高呀!”,這樣直觀的教育使幼兒知道植物需要水。有趣的是在體育活動后,陽陽到了教室里就去喝水:“我要喝水了,我喝水了就像大蒜寶寶一樣長高了!”別的幼兒看到了也非常樂意喝水。九月份的天氣比較炎熱,幼兒的補水問題就讓他們自己非常主動的解決了。

  實錄二:當班級玩具柜子上的大蒜也開始抽葉時,幼兒又發現:“老師,我的大蒜寶寶怎么還沒有長‘頭發’(幼兒喜歡把葉子叫長成頭發)呀”。我讓幼兒觀察哪個玩具柜子上的大蒜長得快,再討論為什么?幼兒議論的重點是:誰澆的水多?但是很快有幼兒發現一個柜子上能照到太陽,一個很難照到。很自然地幼兒知道了植物的成長也需要陽光。

  可見幼兒在寬松、自由的環境中,就會用自己喜歡的方式去觀察和比較幼兒環境中事物之間的差別,幼兒會表現出大膽自主探索學習的舉動,并對此表現出強烈的滿足感。對于深奧的自然科學、植物生長規律的理解,就在幼兒的生活中自然習得,培養幼兒熱愛生命的啟蒙教育也變得通俗易懂。

  二、教養員教育行為同步化。我們開展主題活動目的是為了讓幼兒在自己感興趣的內容中學習,使之轉化成幼兒的內在需要,從而發展幼兒的各種能力。在新教育觀念的引領下,我們知道幼兒園的主題教育已經滲透在幼兒園的一日活動之中,而幼兒園的教育教養是由教師、保育員共同承擔的。隨著主題的開展,我們在主題生活語言方面也選擇了“關鍵詞”,班級三位老師在一日活動中統一表達。

  實錄三:學習活動時間,老師通過兒歌培養幼兒喜愛大蒜,唱唱念念“大蒜泥里睡睡,醒來要喝水水,太陽公公曬曬,綠頭發呀長長”。也讓幼兒用大蒜玩拓印畫,大蒜寶寶走走走,走成一個圓圈等。在午餐的時候,幼兒發現菜肴中的大蒜不太愛吃,保育員會童趣地引導:“你喜歡大蒜寶寶嗎?它很有營養的,我們把它請到肚子里,把小細菌都趕走好嗎?”聽了這樣的話,幼兒都非常愿意嘗試吃大蒜。

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