簡筆畫在對外漢語教學中的應用

字號:TT2013-10-16 13:45:37  出處:網友投稿    
導讀:  簡筆畫教學是教師在課堂上經常使用的教學手段。用簡筆畫輔助教學比語言文字更直觀形象,比實物模型,多簡便靈活,更容易在學生的頭腦中架起一座抽象符號與具體事務之間......

  簡筆畫教學是教師在課堂上經常使用的教學手段。用簡筆畫輔助教學比語言文字更直觀形象,比實物模型,多簡便靈活,更容易在學生的頭腦中架起一座抽象符號與具體事務之間的橋梁,學生在學漢語時達到“識其形”,“知其音”,“想其意”的目的,既可以激發學生學習漢語的熱情,又能提高課堂教學效率,是一種很有效的教學輔助手段。

  一、利用簡筆畫導入新課,激發學生學習漢語的興趣。

  興趣是最好的老師。然而我所在的印尼學校,由于受到學校條件的,沒有現代化的教學設備,再加上學生的中文水平有限,與學生的交流存在障礙,無論多么有趣的話語此刻顯得多么蒼白,無法打動學生,激起興趣。這時,寥寥幾筆在黑板上勾勒出一幅美麗的圖畫,或添加上一兩個形象,立刻能吸引學生的眼球,激發起他們求知欲。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》之前,我在黑板上快速畫出小鴨子、小白鵝、小烏龜、小魚等小動物,讓他們說出這是什么?他們的媽媽是誰?學生回答后,我在畫出小蝌蚪后讓學生說出這是什么?他們的媽媽又是誰呢?今天我們來學習《小蝌蚪找媽媽》。教學生讀了兩遍課文以后,我馬上又來了靈感,在幾張白紙上勾勒出文中小動物的頭像,讓學生走迷宮玩動物找媽媽的游戲。游戲中,課文中的語言,故事的情節貫穿在游戲之中,整堂課中學生始終處于亢奮的學習狀態中,課堂氣氛濃烈,學習效率極高,兩節課的內容一節課就完成了。可見,簡筆畫在教學中起到事半功倍的作用。

  二、用簡筆畫幫助學生認字識詞,體驗學習的快樂。

  由于印尼三十多年華文教育的斷層,多數年輕的父母已經不會講華語,因此華語在華人家庭中基本處于真空狀態,失去了語境,就增加了學習的難度。相對于習慣了字母語言的學生,認為漢語有兩度,一是漢字難認讀,如果不注上拼音,不知讀什么;二是難寫,一個個方塊文字,必須一筆一劃,寫起來很費力。基于這些原因,從思想上就產生了中文的思想。所以對于剛開始學習漢語的學生,運用簡筆畫幫助學生認字識詞,學生感覺既直觀,又生動形象,抽象的漢字變得鮮活起來,便于識讀記憶,同時對漢字的演化過程又有了了解,加強了記憶的效果。例如:在學習“山”字時,在黑板上勾勒出一座山峰的形狀,讓學生從形象上來認識了“山”;勾勒出野外篝火,學習“火”字;勾勒出巖石,學習“石”字。用這樣的方習“田、日、月、水、鳥、魚”等簡單的獨體象形字,等學生積累一定數量的漢字后在進行組合,用簡筆畫進行猜字游戲。例如:先畫一個太陽,再畫一個月亮,組合起來是讓學生猜是什么?畫一個人倚在大樹上休息,一人一木是什么字?根據漢字的特點,以簡筆畫為輔助讓學生學習漢字,學習起來既輕松又快樂。

  三、利用簡筆畫,理解詞義,提高對語義的理解能力。

  在對外漢語教學中,幫助學生理解詞義是教學中的重點,也是難點。有的詞語看似簡單,但相對于印尼學生來說確是很難,不理解詞義,當然就不會使用詞語。教學中,老師們費盡口舌地以詞解詞,學生懵懵懂懂;勢,做比劃,挖空心思使用肢體語言,學生如墜云霧,此時,運用簡筆畫教學,這一難點就迎刃而解了。例如在教“小心翼翼”這個成語時,我在黑板上簡單的勾畫出一個人在繩子上走,張開雙臂,搖搖晃晃,一不小心就會掉下來的情形。再如“怒發沖冠”這個詞,在黑板上勾畫一個人的臉,齜牙瞪眼,頭發豎立,將帽子高高頂起,學生看了,哈哈大笑,繼而點頭,很容易理解了”怒發沖冠“的意思是形容一個人到了極點。即使更為抽象的詞語,運用此法也都一一化難為易。簡筆畫教學言簡意賅,形象生動,畫到意到,意到句到,學生很快的就掌握了詞語的意思,并把詞語恰當地運用到生活的語言當中來。學生因又學到新詞而喜笑顏開,老師為省略了許多解釋而高興。

  為了讓一年級幼兒辨別記住整體認讀音節ye yue yuan,我在黑板上畫了一顆綠色的椰子樹,再畫上一輪圓月,藍色的大海,表現出印度尼西亞美麗的夜晚美景,又畫上爸爸、媽媽、孩子,一家人在椰子樹下賞月,了學生詞語“椰子樹”、“圓圓的月亮”,學會了說,自然就知道了整體認讀音節ye yue yuan的發音,在圖畫的幫助下,不但活躍了課堂氣氛,激發學生的好奇心和求知欲,又極大地調動了學生學習漢語的積極性,還感到了家庭的溫馨。

  四、利用簡筆畫進行口語表達訓練,提高學生的語言表達能力。

  平時,學生說起印尼文及英文,嘰里呱啦,洋洋,一提起中文,馬上閉口不言,或者啊呀啊呀支吾半天,漢語確實成了啞巴漢語。以至于出現了學了幾年中文,學生始終不能說中文的窘境。如何走出啞巴漢語的窘況,在平時的教學中,我比較注重學生的口語表達訓練,創造一切機會讓他們說漢語,穿插運用簡筆畫教學,讓學生大量積累語言,訓練學生的口語表達能力。例如:畫一只小貓,教學生認讀“小貓”;再畫出小河,讓學生說“小貓在河邊”;再加上一支魚竿,讓學生說“小貓在河邊釣魚”。畫一只小狗睡覺,再畫一棵大樹,教學生說“小狗在樹下睡覺”。舉一反三,“媽媽在家里看書”,“弟弟在房子里玩”等,學生學會了“誰在哪里干什么”的表達句式。

  用畫連環畫的形式,讓學生看圖寫話,進行簡單的說話訓練。如;用三幅圖畫出“小鴨子了”。第一幅是小鴨子掉進洞里了。第二幅是小兔往洞里倒水。第三幅是小鴨子上來了。引導學生每幅圖先用一句話表述圖意,連起來就是一個小故事:小鴨子掉進洞里,小兔向洞里倒水,小鴨子上來了。然后讓學生用平時積累的語句,對圖的內容進一步擴充:小鴨子在樹下玩,不小心掉進洞里,小兔子看見了,想出來一個辦法,向洞里倒水,小鴨子游上來了。這樣既培養了學生想象、觀察能力,又有效地提高了學生的語言表達能力。

  五、利用簡筆畫進行漢語歌曲、律動等其他教學。

  豬八戒的形象在中國家喻戶曉,他貪玩、貪吃、貪睡,律動《豬八戒吃西瓜》因而風趣,詼諧、幽默。但在國外教幼兒這個律動時,光用嘴說豬八戒吃西瓜,孩子們聽不懂,于是我就用簡筆畫在黑板上畫了四幅圖,來讓幼兒邊看圖邊做動作。第一幅“扇耳朵”。畫一只大大耳朵的胖小豬,主要突出大大的耳朵。讓幼兒跟著音樂來做扇耳朵的動作。第二幅“切西瓜”。小胖豬正在切西瓜,看著西瓜饞的直流口水的樣子。讓幼兒看著圖,跟著音樂來比劃切西瓜的動作,并且嘴里發出切西瓜的聲音“咔嚓嚓”。第三幅“吃西瓜”。畫出小豬在的吃西瓜的樣子。然后讓幼兒跟著音樂像小豬一樣吃西瓜,嘴巴張得大大的,嘴里發出啊嗚吃西瓜的聲音。第四幅“肚子疼”。小胖豬太貪吃,吃的太多,以至于被西瓜漲的肚子疼。幼兒隨著音樂學著小豬的樣子,邊揉肚子,邊用痛苦的表情喊出“哎呦呦、哎呦呦”。幼兒看圖知其意,做出來詼諧,幽默,學習的積極性得到很大的提高。

  總之,利用簡筆畫進行輔助教學,增加課堂的密度,進而能把漢語的字、詞、句子、課文有機的結合起來,創設生動活潑的課堂氣氛,給漢語課堂增添了藝術魅力。(高潔 雅加達吉祥山基金會學校 摘自:中國華文教育網)

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